湖北省教育学会中学政治专业委员会第八届年会交流材料

　　创新思品教研模式 提高学科教学效益

　　近年来，我市思想品德教研工作采取责任教研蹲点，学科教研成线，区域协作求面的“蹲点成线求面”教研模式，教研效益逐步显现，中小学教育质量稳步提高。连续三年，我市录取北大、清华共33人，位居湖北省县市区第一名。2010年高考，钟祥一中学生夺得湖北省理科状元和榜眼。回顾近几年的思品教研工作，我们的主要做法是：

　　一、责任教研“蹲点”

　　 为加强市教研室与学校的联系，更好服务一线教学，进一步提高全市教科研水平，我市实行包括思品教研员在内的市教研室教研员定点联系1－2个乡镇（学校）的责任教研制度，把教研重心垂直下移到村级完小，更好地了解学校课程改革、教学教研情况，更好地帮助学校加强教学管理，加强教研组、备课组建设，积极开展教育科研、校本教研、区域协作活动，提高学校课程实施水平。责任教研的重点内容是成立“两个机构”，开展“五个一活动”。“两个机构”即督促各乡镇以乡镇中心小学为核心成立小学学科中心教研组，以相邻乡镇为单位组建初中区域协作体中心教研组；“五个一活动”即教科研员在自己联系的乡镇每月指导一堂示范课，每年组织一次专题教研活动，每年做一场高质量的学术报告，每年指导培养一批优秀教师，每年撰写一份有价值的所联系的乡镇（区域）教学教研情况调研报告。

　　二、学科教研“成线”

　　 1、创新思品学科教学视导模式。一是稳步开展常规教学视导。学科教学质量与学校教学管理密不可分。我市包括思品在内的学科常规教学视导主要内容有“六环节”。即“两看”：看校园文化育人氛围和师生的精神面貌；“两听”：听学校教学工作情况的汇报，听任课教师的课堂教学；“三访”：通过通过教师、学生、家长代表座谈会，编制问卷测评，了解师生对学校教学管理工作的意见，学科教师教学情况和教育理念以及专业水平，学生的学习效果；“四查”：查学校教学管理制度及执行情况、查学校领导和教师的听课笔记、任课教师的教案以及教研组备课组的活动记录，查作业的批改情况，查综合实践活动、课外活动、实验室实验情况记录等；“两讲”：教研员执教研究课，进行专题讲座；“三反馈”：将听课、讲课、说课情况与科任教师面对面交流（评课），对在视导过程中发现的问题及时向学校领导集体反馈，参加视导的教研员分别撰写学科教学视导报告和教学视导案例或者反思并以《教研简讯》下发至乡镇和学校，以点带面，指导全市。二是创造性进行课堂教学专题视导。教学视导前不通知乡镇或学校，实行学科教研员推门听课。听课后，学科教研员集中同科教师评课。针对课堂教学中的问题，教研员指导授课教师二次备课，形成二次教案。然后由授课教师进行二次上课，教研员及相关人员进行二次听评课。这种视导通过抓住一门学科、针对同一内容、辅导同一教师，举一反三，辐射全校教师，达到整体提升教学水平的目的。三是认真抓好“驻点式”教学视导。驻点视导的对象是薄弱学校和薄弱学科。2010年5月，针对磷矿实验学校教学特别是思品教学成绩落后的实际，市教研室思品教研员对磷矿实验学校教学工作进行为期两个月的驻点视导，与学校教师同吃同住，对磷矿实验学校教学管理、教师课堂教学、学生学习习惯等方面进行了全方位扫描诊断，针对存在的问题提出了合理的建议并督促学校整改。今年中考，磷矿实验中学思品学科彻底摆脱了以往全市中考排名垫底的局面，均跃居全市40所初中的前列。近年来，教研室通过驻点视导方式，已经完成对6所薄弱学校、5个地方的薄弱学科进行了驻点视导。

　　2、推介思品“情景介入导学法”三课型。“情景介入导学法”是我市思品教研员创立的以一个情景为主线贯穿整堂课教学，让学生在情景中活动，在活动中得出课本知识的思品课堂教学模式，分为新授课、复习课和自习课三种课型教学模式。一是新授课。第一步，教材问题化。10分钟左右。教师将本节课所学教材主要内容以问题形式呈现，学生采取同桌互助方式，解答问题，通过师生问答的方式订正答案，教师引导学生在课本相应地方写上题目，在课本相应地方分点画出答案。教师精讲重难点内容，适当进行穿插巩固。第二步，教学情景化。1分钟左右。教师根据中学生感性认知兴趣浓厚的特点，将录像、多媒体等现代化教学手段广泛植入课堂教学中，构创了一个个生动活泼的情景素材，其中包括CAI课件、录相资料、学生表演的小品、生动有趣的故事、清新的诗词、旋律动听的歌曲、发人深醒的名言警句等，丰富多彩，不拘一格。第三步，情景问题化。1分钟左右。教师依据情景素材给出3-6个与情景紧密相关的问题，分发给每个学习小组，每组着重解决一个问题，问题与材料之间预留思维的空间。第四步，问题活动化。20分钟左右。①学生小组合作探究。学生以小组合作探究形式分组对这些问题进行讨论，得出答案。教师可分组指导。②学生上台板书题目和答案。每小组派1-2人到黑板上书写题目和答案。其他学生思考其他组题目和答案。③每小组派人对答案进行解读，其他学生进行提问，该组学生进行解答。开展或演讲，或辩论，或答记者问等形式多样、引人入胜的活动。教师只是简单的点拨和评价，亦可进行适当穿插巩固。第五步，练习测试化。8分钟左右。教师精选相关练习当堂检测教学效果，师生订正答案，共同归纳答题规律，可抽取部分学生答案检查及格率，一般要求及格率达60%以上。二是复习课。第一步，师生问答复习上一节知识。5分钟左右。第二步，教师精讲本节复习课重难点知识。6分钟左右。第三步，学生对重点知识采取多种形式进行记忆。6分钟左右。第四步，经典题目探究。8分钟左右。①教师分组给出材料和题目。②学生小组合作探究。学生以小组合作探究形式分组对这些问题进行讨论，得出答案。③每小组对本组答案进行解读，其他学生进行提问，该组学生进行解答，教师只是进行简单的点拨和评价。第五步，当堂作业检测复习效果。15分钟左右。教师精选题目，学生当堂作业，师生订正答案，归纳答题规律或方法。可抽取部分学生答案检查及格率，一般要求及格率达60%以上。三是自习课。第一步，教师以问题形式在黑板上板书本节课学习任务。第二步，教师简要提示问题答案。第三步，学生自习完成学习任务。第四步，学生分组（同座或前后2排或学习小组）解答或检测学习任务。第五步，教师对学生自习效果或任务完成情况进行抽查。

　　3、开展学科网络教研。市教研室建立了以思品学科教研员为中心的博客、QQ群组等为载体的思品网络教研平台；采取对思品教研员博文跟帖和每周一下午3-4点钟思品教研QQ群组研讨活动，组织思品教师试行思品学科定期和不定期网络教研活动；鼓励思品教师、教研人员上传课程资源，尤其是素材性资源，如个人搜集整理的教学理论文章、教案、案例以及文字、图片、音频、视频等学科教学资料，汇集优秀教育资源，逐步建立起思品学科资源数据库。

　　三、区域协作“求面”

　　 为打造区域协作体，整体提高教学质量，促进城乡均衡发展，市教研室组织市直学校骨干教师成立了小学、初中各学科中心教研组，中心教研组由相应学段学科教研员任组长，成员由城区学校骨干教师组成，主要负责协助教研室对区域协作体和乡镇教学工作研究、指导、检查及命题研究等；初中以相邻乡镇为单位成立区域协作体学科教研组。区域协作体学科教研组采取市教研室教研员包片，各乡镇轮流负责方式进行管理，成员由各乡镇优秀学科骨干教师组成，主要负责对本区域协作体乡镇教学工作研究、指导、检查等；小学以乡镇中心小学为龙头，成立乡镇小学学科中心教研组，由各乡镇教研督导员任组长，成员由本乡镇各学校择优推荐确定，具体负责对本乡镇的教研工作的研究、指导和检查。这样，市教研室通过实行教科研员的责任教研制度，成立市级、区域和乡镇三级中心教研组，构建了覆盖全市的教研网络体系。仅2010年，全市中小学学科中心教研组开展教研活动24次，区域协作体开展活动6次。通过区域协作，实行整体联动，专业引领，优秀学校教学工作更加优化，薄弱学校得到快速提升，促进了城乡教育均衡发展。