浅谈现代教育媒体在小学思品教学中的运用

　　谈教论学2011-02-19 06:38:05阅读9评论0 字号：大中小 订阅 浅谈现代教育媒体在小学思品教学中的运用

　　现代教育媒体具有综合文字、图像、声音等功用，能生动地再现思品教材所表达的内容，让学生在较短的时间内获得准确的认知，并促使学生在学习过程中，始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，为思品教学的改革开辟了一条重要新路。那么，小学思品教学如何根据课堂教学环节、教学需要和学生年龄特征等，有效运用现代教育媒体呢？

　　一、现代教育媒体在小学思品教学中的运用原则

　　现代教育媒体运用在小学思品教学中，是贮存和传递思品课程信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。它的运用应遵循五个原则，才能提高课堂教学质量，合理而有效地完成教学任务。

　　1、教育性原则

　　教育性原则是现代教育媒体在思品教学中的运用必须遵循的首要原则。那些纯粹取悦于视听，而又无益于思品教学目的达成的“东西”，教师应该有所舍弃。在现代教育思想和理论指导下，探索和构建新型的思品教学模式，各种教育媒体技术的使用，仍然离不开小学思品课的育人价值体系。

　　2、科学性原则

　　在小学思品教学中，运用现代教育媒体方式、时机、内容等必须是科学的、客观的。只有坚持科学性的原则，现代教育媒体才能有效地反映教材的原始风貌，并积极调节思品课堂氛围，调动学生参与学习的主动性。

　　3. 实效性原则

　　现代教育媒体的选择和使用，要适宜学生的思维规律，把着眼点放在激发兴趣，培养自主分析、解决问题的能力上来，力求避免形式主义，才能在小学思品教学中收到实效。它所负载的信息要符合新课标要求，力求准确到位，以达到最佳视听效果为标准。在展示现代教育媒体过程中，教师既要细心观察，逐步引导学生，还要灵活处理突发事件，以使其优势在思品课中得到充分发挥。

　　4、适度性原则

　　运用现代教育媒体的课堂，教师省了传统板书等环节，教学速度很有可能较快，因此教师要注意信息量的供给，应考虑学生的实际接受情况。信息量太大往往使学生囫囵吞枣，甚至发生“晕课”现象。适度性原则就是在小学思品教学过程中，教师有效组织各种资源，提供适度的信息量，在解决“难点、重点”的同时，能让学生充分自主地对信息进行加工处理。

　　5、互动性原则

　　小学思品课教学，是一种智慧与情感交融的互动过程。在运用现代教育媒体时，教师要以饱满的情感和巧妙的组织，调动学生参与教学的积极性，并通过启发、诱导等，使学生发挥其主体地位应有的作用，让其在学习中自觉探索、主动实践、积极互动。

　　二、现代教育媒体在小学思品教学中的作用

　　现代教育媒体可以创设优良的情景，开阔学生的视野，使思品抽象的、难以理解的知识具体化，变成直观、生动活泼的视觉、听觉、触觉等信息，使学生的认知渠道多元化，对于小学思品教学的改革具有积极的推动作用。

　　1、有利于教师更好的备课。

　　在没有现代教育媒体的情况下，教师备课往往是“闭门造车”。教学方法、方式都是自己用顺手的“老一套”，很少有新的发现、新的活力充实进来。随着信息技术的不断发展，教师在上课前，可以直接网上查找资料等，再结合班上学生年龄特征与能力现状进行备课。如教学《站起来的中国人民》这课时，从网上搜集一些关于中国“新、旧”对比图片，可以让学生更直观、更深入、更准确地体会新中国的发展与变化。

　　2、有利于激发学生的学习兴趣。

　　采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高学习兴趣。在小学思品教学中，教师运用现代教育媒体，可以把干巴巴的、最难引起学生兴趣的教学内容，变换成多姿多彩以及生动可感的音响和画面，能有效激发学生的求知欲，调动他们的学习情趣，使他们变苦学为乐学，在愉快的氛围中完成课堂目标。在教学《我要守规则》时，教师用播放“红牌罚下球员”片段足球录象的方式开课，让学生带着“球员为什么被红牌罚下？”的疑问进入课堂，能有效激发学生学习教材的欲望，从而明白“规则”的重要性。

　　3、有利于优化课堂教学结构。

　　现代教育媒体的使用，能把思品教材中文字所描绘的抽象事物，转化为形象、直观、生动活泼的感性材料，可以大幅度减少板书、绘图，以及不必要的描述讲解内容，让学生在有限的时间单位内，获取更多的信息，从而增大课堂容量，提高课堂效率。如在教学《“四大件”的变迁》一课时，教师利用课件为学生逐一展示不同年代的“四大件”，能有效节省学生理解教材的时间，并能取得非常好的教学效果。

　　4、有利于解决教学重难点问题。

　　学生遵循“具体――抽象――具体”的认知发展规律。在小学思品教学课堂里，教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。现代教育媒体的使用，能充分激活学生多种感官，实现多渠道信息传递，可提高其对思品知识的吸收率，并促进知识向能力的转化，从而轻易就让学生突破难点和掌握重点。如上《友爱残疾人》时，教师在学生“模拟残疾人”活动结束后，播放残奥会精彩片段录象，并配上《和梦一起飞》乐曲，让学生感受残疾人的“勇于拚搏，自强不息”的精神，从而突出重点与突破难点，升华学生尊重并友爱残疾人的情感体验。

　　5、有利于培养学生的辩证思维。

　　在思维结构发展中，尽管小学生的思维属于初步的抽象逻辑思维，但却具备了包括辩证思维在内的各种思维雏形。教师在学生观察能力基础上，利用现代教育媒体开展教学活动，有计划、有目的地进行学生思维训练，能使学生的辩证思维能力得到充分的发展。如《学习中的苦与乐》是一篇探讨“苦”与“乐”认知转换的短文，重点是指导学生明白“苦”与“乐”的辨证关系。教师教学时，利用现代教育媒体强大的变互功能，实现各个画面的任意切换，在合理范围内改变对“学习”不同态度的展示，帮助学生由形象思维过渡到抽象思维，实现对客观“学习”进行辩证分析的目的，使其辩证思维能力在分析判断中得到提高。

　　6、有利于课后知识的延伸学习。

　　小学思品学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课后进行延伸学习，是提高教学效果很值得关注的一个环节。现代教育媒体的运用，能使学生大量增加有关听的、看的机会，扩大课堂内外的信息量，实现课内外的知识沟通，全面提高课堂效率。如在学习《劳动者的荣耀》一课后，教师引导学生良性上网，继续收集一些名人的“劳动”故事，在小组内讨论交流。由此而来，学生既能获得大量丰富的知识，又能为成为社会主义合格公民奠定积极的认知基础。

　　三、现代教育媒体在小学思品教学中的运用误区

　　现代教育媒体是小学思品课堂教学改革的方向之一，但在教学实践中，要凸现出思品的“主干知识、能力培养、学科价值”等，教师必须注意走出以下三个运用误区。

　　1、为追求刺激而生搬滥用。

　　现代教育媒体是为教学服务的，其功能是辅助教学，核心是优化教学结构。教师在运用的时候，不能为了展示媒体而滥用媒体。在小学思品教学中，部分教师设计（或制作）的软件，经常出现“不管教学内容是否需要，总要用媒体生搬硬凑些声音、图象等进入课堂”的现象。因此，教师在使用现代媒体时，一定要注重心理策略，遵循教育原则，千万不要弄巧成拙。

　　2、为唯美性效果而华而不实。

　　教师把现代教育媒体软件设计得尽量唯美一些，并体现出时代审美特色是完全必要的，但也应有一个尺度和场合问题。在思品实际教学中，很多媒体软件抛弃“朴实有用”的理念，搭配醒目的三维立体动态文字等，把教学内容局限在“唯美效果”中，以吸引学生的注意力。这样做往往适得其反，把学生兴趣拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂教学。因此，教师在制作过程中，应从媒体软件的学科、内容、用途等方面进行考虑，切忌华而不实。

　　3、为演示课件而忽略主体。

　　现代教育媒体教学作为一种教学手段，是用来解决一些传统教学不易解决的问题的，教师绝不能用演示课件的方式，而忽略学生的主体作用。由于课件是事先做好的，它的灵活性必然受到课堂上多方面客观因素的影响，有时会跟不上课堂的变化，这就要求教师要具备高超的教学艺术及灵活驾驭课堂的机智，重视学生小组合作、探究、交流的学习过程，才能提高小学思品课堂教学的有效性。

　　总之，小学思品课具有极强的现实性与时代性，要求其教学必须“与时俱进”，随时根据社会的发展、特定的教学现状及学生学习的实际情况而重新调整与优化组合。现代教育媒体要素的加入，为小学思品教学注入了新鲜的活水与血液。作为思品教学的组织者――教师，要勇于探索、善于总结、精心设计和巧妙运用，使思品教学在现代教育媒体的支持下，水到渠成地达到最佳课堂教学效果。

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　　2011.02.18