思品网络教研的有效性初探

　　思品教研组

　　思品网络教研不是网站与教研的简单组合。而是互联网与教研的全面服务和更加深化。思品网络教研需要相应的硬件条件、新的教研方式，新的教学理念，学会思品网络教研，既重要又困难的是观念的改变。

　　一、 观念的转变

　　思品网络教研是在有电脑上网就可以做的事情。初中完小都具备。但是，比硬件既重要又困难的是观念意识的转变。从而在实践中使我们认识到，下列观念对于思品网络教研的开展非常重要。

　　1、资源意识：需要认识教师资源、时间资源、对称性教学资源是最宝贵的资源，如何获得与用好这些资源，上网是第一选择。对思品网络教研必须舍得投入，放开使用。实践证明，认识到位了，思品网络教研在山区学校同样也可以开展起来。

　　2、教研意识：思品网络教研，既是对日常思品教研的集合、扩大和创新实践。又是加速教研走向校本教研的途径。这不是 两码 事，是同一事。不能按 两码 事思维和工作模式去实践。教研处主流或常规教研应该是与主流的常规教学同步进行的教研。看来只有在网络条件下才能实施。网站，教研，如果看成 两码 事，就不是思品网络教研，也不是我们追寻和开展的常规教研。

　　3、合作意识：合作大于竞争，共享集体智慧，是互联网的主体和优势。互联网上的竞争不是各自拥有的力量或资源的竞争，而是各自运用力量或资源方式的竞争；不是相互争利的画地为牢的排他性竞争，而是充分享利的同呼吸共命运的联手合作竞争。在思品网络教研初中比小学好，为什么？小学思品没有进行统考。小学思品网络教研之路很难延伸。

　　4、服务意识：教研就是服务，为师生、为教学服务。所谓教研重心下移，不是指向活动空间，而是向实践目标，向民主、平等、服务。思品网络教研，是利用互联网为师生服务，专家、学者、教师都是教研活动平等的参与者，是实践问题的探索者。我们上博客，做教研，是因为对网络的主动参与是博客的特征。教师成为主体，人人参与体验，共建共享，网络教研才有源头活水，才使长盛不衰。

　　5、共建意识：共建才体现主体，参与才获得提高。思品网络教研仅仅被看成上网找找资源，发发文章是不够的。比如说，“授人以鱼，不如授人以渔。”网站授人以渔，并授人于渔场。每个人要参与，去体验去感悟。这是参与者的优势。思品教师反思要从多角度获得帮助，同时在帮助别人多角度反思中自己也跟进获得提高。

　　二、状态的改变

　　新的技术要有新的方法。但思品网络教研的实践使我们感受到，比方法既重要又难解决的是状态。就学习和对待其它新生事物一样，推进思品网络教研，首先要愿意去做，敢于尝试，方法总是可以创造出来。思品网络教研目前情况是，小学不如中学，人人参加教研，做得好。很显然，这不是方法的差距，而是状态的差距。对于安于现状，不求进取的人，对一个固步自封，自以为是的人，对什么教研都是无动于衷的。有的做不到，不是思品网络教研本身问题，恰恰是精神状态问题。

　　三、结构的转变

　　思品网络教研较之传统教研在系统性、技术性、预见性、协调性、合作性、互动性、反馈性都增强了，教学教研有了网络这个技术介质后，各方面关系结构，活动结构都发生变化，因此，思品网络教研需要对教研的组织、网络、计划、内容、活动和评价等方面的结构进行调整，以形成数字化教研配套体系。

　　（1）、组织；义务教育以骨干教师为核心，以州县教学研究组织建立中心组的以点带面的思品网络教研的组织推进结构。

　　（2）、网站；依托由专业网站、区域教研和成长博客组成的CERSP平台，采取同步互动的博客结构建立区域教研网络。每一个合作区域、或每一个合作项目，都可作为一个群组。群组有共同的话题，其资源和交流又不局限在群组狭隘的范围内。能够充分的包容和共建共享。从上到下的教研机构，一直到个人的博客。形成一个既有统一互助，又有个性特色的群组。每个地方、学校和教师既有专门的空间讨论自己的问题，又能非常方便及时地了解这以外的教研情况。参与到整体教研中来，获得区域之外，区域之上的专业支持。

　　（3）、计划；参与者介入教研，教研计划从目标任务、内容形式及其制订计划的流程都发生了变化。

　　从以往先定活动后订计划，到先有教研任务计划再定思品教研活动；

　　从以往一个文本计划，到任务内容、活动项目与网络支持相配套的计划；

　　从以往计划由单科决定和执行到需要各方面整合制订与协调执行；

　　从以往单一活动式内容结构到网络服务式内容结构计划。网络栏目是思品教研活动的载体，依教研需要而定，栏目内容反映和服务于思品教研活动需要。

　　（4）活动；基于网络介入教学过程的教研，不再是为活动而活动，要带动活动前后的校本教研和方便全员参与。要改变“蛙跳式”活动安排，增加网络支持内容和优化持续教研流程。下面是技术课程与教学同步的思品网络教研流程：

　　思品网络研教流程：

　　集中规划模块――分工备课 ――上课听课――讨论评价―――总结评比

　　网站支持：

　　模块资源共享---备课资源---案例/听课/反思---每月在线话题---网上评比整理---建上网计划---共享上网---网上互动交流---博客及时交流---完成专题成果

　　（5）、评价：思品网络教研使教研工作评价走向全面、全程、开放和建构。

　　一是评价指标系统化。从目标任务定位到重点工作安排，从解决问题的过程到成果项目的评价。比如，信息技术课程要解决教学同步指导和资源服务同时，组织教师在工作状态下研究，重点工作和成果体现在：

　　同步教学资源质量和时效；教学问题的收集与解决；教师参与教研的数量和程度；本学期模块教学全套教学资源的整理。通用技术课的案例积累和优秀教师成长；对新课标、新教材的完善意见；教师队伍建设及政策方案咨询等。评价要围绕上述工作设定目标，提供经费，实施评价。

　　二是评价过程规范化。思品网络教研使教研评价与教研工作过程合一。工作完成了，评价的内容在网络上都有了。

　　三是评价手段网络化：过程、成果网络记录呈现，用网络开放评比，在网上征求服务对象的意见。