社会思想品德高效社会思品课堂教学小课题方案

　　一、问题的提出

　　 据了解，当前不少学校在社会思品课堂教学过程中，社会思品课堂教学出现了“穿新鞋，走老路”的现象，用旧方法教新教材，运用旧的教学模式，师生负担依然繁重，三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到提高，不能促进学生进行高效的学习。新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的高效推进。

　　二、课题假设与界说

　　1、课题假设

　　 通过对中学课堂高效教学课题的研究，探求中学课堂高效教学的方法和策略，促进社会思品课堂教学方式的转变，构建焕发学生生命活力的高效课堂，提高单位时间的学习效率，促进学生自主、全面、和谐、健康的发展。

　　2、课题界说

　　 这里的“高效”主要是指通过教师在一段时间的社会思品课堂教学之后，学生的学业成绩和学习能力获得了具体的进步和发展。这里所说的“社会思品课堂教学”是指课堂上由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

　　三、研究目标

　　1、通过本课题研究，进一步建立和完善课堂高效教学的模式。

　　2、通过本课题研究，进一步建立和完善课堂高效教学的方法、行动策略体系。

　　四、研究思路

　　 第一步：调查研究，构建理念。调查社会思品课堂教学中存在的问题，了解高效教学内涵、要求与特征，广泛学习有关高效教学的策略和方法，不断充实和完善自己的高效教学理念与理论。

　　第二步：将问题转化为课题，并制定研究计划。要求根据社会思品课堂教学的实际，分析、提炼教学中存在的问题，突破问题瓶颈，制定高效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。

　　第三步：多元拓展，把握规律。进一步学习最新高效教学理论，并运用到自己的教学实践中，在实践中发现规律，总结规律，形成自己进行高效教学独特的方法和策略。

　　第四步：评价反思，总结提高。

　　五、研究的对象

　　九年级全体同学

　　六、研究的周期

　　研究周期暂定半年，从2011年3月开始到2011年6月止。

　　七、研究方法

　　 以马克思主义的认识论和实践是检验真理的唯一标准为指针指导课题研究；以归纳、演绎等逻辑思维方法解释研究对象之间的内在联系。

　　十、预期研究成果形式

　　结题报告、课例、案例、研究论文集和课题光盘。

　　社会思品高效社会思品课堂教学动综述

　　高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。高效课堂教学具有以下六个特征：

　　一是以学生终身发展的教学理念为指导。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习，是高效课堂教学的首要特征。

　　二是以规范具体的教学目标为导向。明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面：一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

　　三是以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

　　四是以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将过去的教而获知的过程转变为学而获知的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变被动学习为自主学习，变要我学为我要学。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在学生意志努力基础上的坚持学。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。

　　五是以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。

　　六是以科学的教学组织为保障。教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。

　　高效课堂22条

　　1、高效课堂的文学性概括

　　知识的超市、生命的狂欢

　　2、高效课堂的解释

　　A、三高：高效率、高效益、高效果??

　　B、三动：身动、心动、神动

　　C、三量：思维量、信息量、训练量

　　D、三特点：立体式、快节奏、大容量

　　E、五学：学生肯学、想学、学会、会学和立志学

　　F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 ? 3、高效课堂的途径

　　A、核心：自主、合作、探究

　　B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

　　C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

　　D、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。

　　4、高效课堂的基本模式

　　A、时间划分：? 10+30+5

　　B、环节划分：预习、展示、测评

　　C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

　　5、高效课堂的三条高压线

　　A、预习不充分的课不准上

　　B、严禁教师与学生抢风头

　　C、必须当堂达标测评

　　6、高效课堂的评价

　　A、以学生的“学”评价教师的“教”。

　　让学生学会的课才叫好课。

　　让学生学会的老师才叫好老师。

　　B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度

　　具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

　　? 二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

　　? 三看学生的预习笔记。

　　C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。

　　7、高效课堂的要求

　　A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

　　B、课堂形式。①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

　　C、课堂结构：①预习交流，确定目标；②、分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

　　D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

　　8、预习、展示、反馈的具体要求

　　A、预习：让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。

　　B、展示：“先学后交，当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

　　C、反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 9、高效课堂对教师的要求

　　教师要成为“第三者”：促进者、学习者、决定者

　　A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

　　B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书? 也是“进修”。

　　C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

　　从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

　　10、教师职业幸福的途径：

　　A、“小课题”研究

　　B、个人俱乐部

　　11、对小组合作学习的要求

　　A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

　　小组组长又叫“教师助理”。

　　一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。

　　B、组内展示由组长负责组织和考评。

　　C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

　　D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

　　12、高效课堂的文化建设

　　A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。

　　B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化

　　C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。

　　13、高效课堂的“命门”

　　A、学生的主体地位和主体意识

　　B、开放的程度决定了教育的高度

　　14、高效课堂的终极目标

　　A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

　　B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）

　　C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

　　15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”

　　A、教育即解放

　　B、教师即开发

　　C、学生即创造 16、高效课堂的管理

　　A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。

　　B、? 领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；

　　C、学科、年级、班组组织自己的听评课。

　　D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。

　　17、高效课堂符合新课改理念

　　真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

　　18、洋思对中国教育的贡献

　　在中国教育从“猿到人”的进化史中，洋思是最重要的一个链条，如果把传统课堂比喻为“猿”，洋思应该属“猿人”，没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在，感谢洋思。时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。

　　? 19、对东庐讲学稿的评价

　　正如对洋思的“评价”，高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。但导学案较之于讲学稿是本质的超越。导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。

　　20、从传统到高效的形象比喻

　　传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。中国教育的诸多症结集中表现在课堂上，我们谓之为“课堂病发症”，找到了课堂这个“支点”，便能撬动“地球”。共同体的高效课堂出发原点，是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。

　　21、高效课堂模式先继承再生成

　　我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话。

　　22、共同体致力于“力行教育”研究

　　A、在高效课堂模式的基础上，探讨具有不同学科特点的“学科教学模式”。

　　B、共同体成员校未来要走三步路：自主学习、自主管理到校园高度自治。

　　C、成立高效课堂推广与应用研究机构，创办《解读高效课堂》视频杂志。

　　D、每月推出一次“最佳高效课堂评选”